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发布时间:2021-04-20   来源:奔驰宝马娱乐 作者:左云霞
   

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刚拿到结业证书的尼泊尔学生阿努杰什雷斯塔兴奋地告诉记者,经过在孔子学院的学习,他的汉语水平有很大提高,今天拿到结业证书,感到非常自豪。更令他兴奋的是,他获取奖学金,将于今年9月到中国学习。他说:“我相信,通过学习我将更深地了解中国,为尼中交流奉献我的一份力量。”

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  启发式教学作为一种方法,古已有之,孔子精辟地概括为“不愤不启,不悱不发”。在西方,比孔子晚几十年的苏格拉底提出了“产婆术”,就是通过问答、交谈、争辩的方法来宣传自己的观点,从而使学生在与自己的语言和交锋中“自我生成”正确结论。  启发式教学在孔子和苏格拉底那里产生了教学效益,其突出表现就是对话教学。但由于当时所处的时代等级森严,民主的精神远远没有到来,使教育家个人民主作风和对学生的对话情怀无法发挥,所以在这样一个非对话的时代,启发式教学只能作为一种方法。  而今,我们已经进入了对话时代,所以建构主义沐浴着民主的朝阳正逐步引领理论潮流,它的核心思想就是:知识是主动建构的,而不是被动接受的,如果没有主体的主动参与,知识是不可能被告之并被接受的,所以不能机械灌输,必须依靠个人先前知识经验的主动建构。基于建构主义的对话思想我们可以说启发式教学不仅是一种方法,它也是一种现代精神,尤其对于大学来说。  这是基于自己的经历对启发式教学的思考。在《教育哲学》课上常常会被老师独到的思维方式所震撼,也常常会害怕老师的追问:什么是知识?我们的回答可谓千差万别,但有一个共同点就是绕开了知识是什么而去谈论知识的类型和性质,这是经过老师的不断追问我们所意识到的。面对这种情况,老师没有给出答案,而是从知识与教育的关系入手,以推论的方式一步步理清两者的渊源,也不断明晰知识的本质。用老师的话来说就是:“知识的界定很难,我所要达到的目的是让你们学会如何思考问题。”我想这就是我学这门课的最大收获———学会思考。  从这个意义上讲,启发式教学的精神意蕴我认为就体现在启发学生的心智和思维,或者说是关于知识的追问,而非知识本身。而要体现这种精神意蕴需要老师的宽容和对学生答案的珍视。(作者系南京师范大学教育科学学院学生)  《中国教育报》2006年6月9日第4版

录取工作约在5月下旬结束。录取类别包括国家计划内非定向、国家计划类定向、自筹经费、委托培养等四类。拟录取为国家计划内定向和委托培养及自筹经费的考生,须在规定的日期内分别签定定向培养、委托培养和自筹经费协议书。录取为国家计划内非定向或国家计划内定向的,培养经费均由国家拨款,自筹经费、委托培养的考生需缴纳培养费。

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少数民族预科班在院校同批次录取控制分数线上生源不足时,可降到院校调档线下80分以内按考生志愿从高分到低分投档,由学校择优录取。少数民族预科班的生源范围为湖北省少数民族聚居地区(恩施州、长阳县和五峰县)办理了少数民族优录证明的考生。

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其次,在制度上,许多学校缺乏名师再成长机制的相关制度支持。目前,许多地方的学校都缺乏引导名师进一步发展的激励机制。一是在评职称、评先进上,缺乏鼓励冒尖的制度。一些名师被评为特级教师后,往往就是“船到码头车到站”。在职称评定上,他们再无任何发展阶梯;在评选先进的问题上,学校往往也会以平衡原则,给其他教师提供机会,以促进更多年轻教师的成长。当然,对于学校长远发展而言,这种平衡原则是合理的。但是,在年轻教师发展与名师再成长之间,学校并没有找到一条更好的途径,使两者同时获得发展。因此,以简单的“禅让”方式给青年教师创造获奖机会,是不科学的。

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这个平常在老师眼中学习好但很调皮的孩子,在危难来临的时候,大声唱国歌。就是靠着这歌声,老师和同学们在黑暗中找到更多同伴,最终引来了搜救队。许中政说:“国歌开头的‘起来’二字,代表我们都想一起站起来走出这片废墟。”

 

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